Översikt av mitt Aktionsforskningsprojekt

Översikt av mitt Aktionsforskningsprojekt

Som det säkert märkts har jag haft svårt att slutföra mitt aktionsforskingsprojekt. Anledningarna till dessa har varit många, men de två huvudanledningarna är dels att det har varit oerhört mycket på jobbet som jag fått prioritera. Dels att jag upplevt mina cykler som något svåra att väva ihop då de tagit sig många olika vägar. Till en början försökte jag få min aktionsforskning att passa med den bild som presenterats av Lewin (i McNiff &Whitehead, 2001.s. 40). Att utgå från något man vill åtgärda, för att sedan ta aktion, observera det man ser, reflektera kring detta, och sedan fortsätta ytterligare ett varv. Bilden förmedlar tydligt hur man går varv efter varv och hur dessa hänger ihop.

Men jag inser att min syn på aktionsforskning stämmer bättre överens med den modell Whitehead presenterar (i McNiff & Whitehead, 2001, s. 57).

Denna översiktsbild ger en tydlig känsla av att aktionsforskningen kan vara spretig och ta sig olika vägar, likväl som det ändå finns en sorts kärna som håller ihop en helhet, och då är det är min uppgift att söka redogöra för denna kärna, båda till andra men även för mig själv. Detta stärks även av uttalandet “gräv där du står” (vilket jag läste i någon av kurslitteraturen, men måste få återkomma till då jag i nuläget inte minns var). Vilket för mig inneburit att då jag haft olika kurser med olika studenter (en del med utländsk lärarbehörighet som vill läsa upp sin behörighet här i Sverige, andra inom lärarprogrammet, ytterligare andra med utländska studenter som väljer att läsa en enstaka kurs här i Sverige), att jag har fått gräva på lite olika platser, men det kanske å andra sidan är just det som berikat hela denna aktionsforskning.

Jag kommer här nedan att presentera mina cykler, sättet att presentera dessa har jag tagit inspiration av från Monicas aktionsforskning. Länken till henne blogg kan ni hitta under “Intressanta sajter”.

Tid, kurs och cykel	Redogörelse för innehållet av cykeln. Viktiga lärdomar jag tar med mig.
UM36UU ht 15 Ingen regelrätt cykel, men en inspiration till detta aktions- forsknings- projekt. Kan även kallas för förcykel	Bakgrund I mitt arbete som lärare vid lärarutbildningen har jag alltid haft ett starkt intresse för kommunikationens roll. Hur jag kommunicerar med mina studenter, vilka diskussionsfrågor som väcker deras intresse, och hur man på olika sätt kan skapa förutsättningar för ett ökat lärande. Detta intresse för kommunikationen har jag med mig från min tid som yrkesverksam lärare. Jag undervisade elever i en mångkulturell skola, där hur vi använde språket var av största vikt för dessa elever. Detta starka intresse för språket ledde vidare till att när jag som en del av min tjänst fick uppdraget som matematikutvecklare i kommunen, jag var med och utformade en fortbildning för kommunens lärare som hade titeln “Språket i matematiken”. Vid lärarutbildningen ges många olika kurser för olika studentgrupper. Inom ULV projektet går studenter som har en lärarexamen från sitt hemland och som via några terminers studier ska ges behörighet till att undervisa i den svenska skolan. Det kan vara studenter som har många års yrkeserfarenhet till studenter som precis hade fått sin lärarexamen i sitt hemland och inte hunnit skaffa sig någon gedigen yrkeserfarenhet. De har behörighet i olika ämnen, en del kan vara språklärare, några kan vara matematiklärare. Men det som karaktäriserar gruppen är att den är långt ifrån homogen. Reflektion Jag har erfarenhet från andra kurser att det kan vara några ULV studenter som ingår i gruppen, men i denna kursen är det enbart ULV studenter. Det jag och mina kurskollegor snabbt lade märke till var just vikten av hur vi använde kommunikationen. Det handlade långt ifrån att bara undervisa matematikdidaktik och bistå studenterna att utveckla kunskaper om matematiska begrepp, utan långt mycket mer. Vi upplevde att studenterna överlag behövde längre tid till att omsätta våra seminarier, för att bearbeta innehållet samt de aktiviteter och övningar vi använde. Slutsatsen efter genomförd kursomgång var att vi behövde göra vissa förändringar för att underlätta för kommande kursomgång. Aktion En förändring vi beslutade var att vi skulle spela in filmklipp (5-15 minuter) på viktiga områden som studenterna antingen skulle kunna se inför ett seminarium eller som ett sätt att bearbeta seminarieinnehållet. Därav att denna del skulle kunna ses som en förcykel, då vi observerade ett fenomen, som det sedan gjordes en aktion på.
UM36UU ht 16 cykel 1	Bakgrund Vi var till stora delar samma lärarlag som undervisade i denna kursomgång. Som aktion kan sägas att vi alla hade spelat in några filmklipp vardera för att stärka studenternas möjligheter att ta till sig seminarierna. Min fundering nu var hur tydlig var min kommunikation under själva seminariet. Jag brukar försöka ha många bilder i mina presentationer, utöver text på dessa brukar jag även addera bilder eller på annat sätt använda olika uttrycksformer för att från olika perspektiv förmedla olika matematiska begrepp. Därav kändes det naturligt att nästa steg skulle vara att observera just själva kommunikationen. Denna cykel hade jag med Marica som skulle auskultera och observera mitt seminarium. Planering Seminariets titel var problemlösning. Jag hade hafts samma stomme till en grupp F-3 studenter inom lärarprogrammet. Det tillfället hade varit uppskattat av studenterna och jag upplevde själv att det hade varit bra diskussioner. Av den anledningen valde jag att inte förändra för mycket. Förändringen bestod mest av att jag valde att skära bort vissa delar så att vi skulle hinna igenom, då jag av tidigare undervisningstillfällen inom UM36UU märkt att studenterna behöver längre tid för att hinna bearbeta och diskutera. Genomförande Seminariet följde i princip den planering jag hade lagt upp. Huvudtankarna med att dels förmedla innebörden av problemlösning men även belysa olika sorters problemlösningsuppgifter kändes som att de mottogs väl. Min uppfattning var att studenterna överlag var delaktiga och att de även uppfattade innebörden av de olika sorters problemlösningsuppgifterna såsom öppna, slutna och så vidare. Observation/Reflektion Vid det efterföljande samtalet med Marica framkom det dels det jag själv upplevt, att jag varit tydlig, att mitt seminarium haft en röd tråd, att uppgifterna jag valt varit intressanta och studenterna varit delaktiga. Men det som även framkom som jag inte lagt märke till var något som Marica uppfattat. En del av det studenterna diskuterat friskt var det faktum att de pratade kring vissa ord och begrepp, men det som slog henne var att de inte drog kopplingar till bland annat vissa seminarier hon haft när en del av dessa begrepp berörts, utan snarare att studenterna såg dessa som isolerade öar. Med andra ord det sätt som vi inom grundlärarutbildningen ser som en styrka att vi kurslärare pratar lite olika, använder olika exempel olika metaforer m.m. här istället blev en svaghet då studenterna inte drog nytta och såg samband. Detta skulle kunna vara en förklaring till varför vi upplevt att de behöver mer tid på sig vid seminarierna. Aktion Det vi kom fram till skulle kunna vara en lämplig aktion är att mycket tydligare förbereda seminarier tillsammans mellan kurslärarna, för att på så sätt välja ut gemensamt vilka centrala ord och begrepp vi vill belysa. Att även välja ut ett fåtal gemensamma exempel som skulle kunna bidra till en röd tråd för studenterna för att tydlig peka på samband, istället för separata delar.
UB305Y maj 17 cykel 2	Bakgrund Kursen UB305Y är en kurs inom förskollärarprogrammet. BUV är ansvarig institution, och MND ansvarar för 7 seminarier, dessa seminarier ska ha ett tydligt matematikinslag. Vi på MND har valt att namnge dessa seminarier utifrån Bishops 6 matematiska aktiviteter samt ett introduktionsseminarium. Anledningen till att vi utgår från Bishops aktiviteter är bland annat då dessa används via Lärportalen i matematik i förskolemodulerna. I kursen är det vid de olika kursomgångarna flera grupper samt flera kurslärare inblandade. Av denna anledningen har vi valt att kurslärarna ansvarar för varsitt seminarium som man har med varje grupp. Jag ansvarar för seminariet Design. Planering och upplägg Design räknas som en av Bishops 6 matematiska aktiviteter. Utöver de karaktäristiska aspekterna kring olika konkreta och mentala skapande processer så är det även många olika matematiska delar som ska ingå, bland annat mönster och geometriska former. I denna kursomgång hade jag fem grupper som jag skulle hålla samma seminarium för. Vid alla fem seminarier delades en enkät ut vid slutet av seminariet som studenterna skulle fylla i. Vid en av grupperna valde jag även att filma seminariet. Men då fokus för mitt undersökningsområde samt enkätens frågor syftade till att lära mer om mitt sätt att kommunicera med gruppen, var även filmkameran riktad på mig under hela seminariet. Man kan höra studenter, men ej se dem. När det gäller forskning är det viktigt att ta hänsyn till de forskningsetiska principerna. Av den anledningen lade jag in följande meddelande på anslagstavlan på den webplattform som används: Hej, Snart ses vi på Designseminariet. Vill därför passa på och ge lite information. Det är nämligen så att som en del av min tjänst ingår forskning. Just nu går jag en kurs i Aktionsforskning, som är en verksamhetsnära forskning, det vill säga som lärare ”forskar” man på sin egen undervisning utifrån en viss frågeställning/utvecklingsområde. Av den anledningen kommer jag be alla grupper att fylla i en enkät (anonymt) vid seminariets slut. Jag kommer även att filma vid ett av passen, jag har valt grupp 3 som har sitt seminarium på tisdag kl.13.00-15.00. Filmkameran kommer att vara riktad mot mig och smartboarden. Men det kommer även att tas upp ljudinspelning. Om ni av någon anledning känner att ni verkligen inte vill hamna på film hoppas jag att ni känner att ni kan gå på något av de andra gruppernas seminarier, för dessa tider se Time edit. Vi ses på designseminariet, Hälsningar Linda Öhlund Jag trodde att det skulle vara några som valde att inte gå på det seminarium som skulle filmas, men av olika anledningar var det fler studenter vid det seminariet än vid något av de andra fyra. Vilket gör att det inte är helt representativt. Dock framgick ingen nämnvärd skillnad vad det gäller själva enkätens svar. Reflektion Jag trodde att det skulle bli fem förhållandevis jämförbara seminarier, men det seminarium som filmades stack ut då det var klart fler studenter som valde att gå vid just det tillfället. Det medförde att det inte fullt ut gick att engagera så många studenter i diskussionerna, utan att jag istället fick använda mig av att de fick diskutera i bordsgrupper medan jag gick runt, och sedan enbart lyfta något från respektive grupp. En annan sak som jag lade märke till var hur oerhört viktigt det är var man placerar kameran. Även om den var riktad mot mig, så stod den nära en av bordsgrupperna, och där var det några som diskuterade högt och ljudligt, och använde många förstärkningsord, visserligen positiva, men det tog samtidigt över delar av seminariet. En annan reflektion är att vid alla fem gruppernas enkäter så var studenterna väldigt positiva. Det är ju smickrande såklart, men samtidigt svårt att använda för att utveckla seminariet ytterligare. Aktion Slutsatsen jag dock drog från seminariet var att det var bra och att studenterna var engagerade. Men för att lyfta det ytterligare en nivå skulle jag vilja kontrastera innebörden av Design mot ett annat seminarium, nämligen lokalisera, då jag tror att ett dubbelseminarium möjliggöra för djupare reflektioner, vilket får bli den förändring som ska ske till kommande cykel.
UB309F maj 18 cykel 3 avslutande cykel	Bakgrund Kursen UB309F är en kurs för blivande förskollärare. Den ges på engelska då den primära studentgruppen är utbytesstudenter. Det finns även möjlighet för studenter inom det ordinarie förskollärarprogrammet att välja denna kurs. Undervisningsspråket är engelska för att alla ska ha en möjlighet att ta till sig undervisningen. Det är oftast en mycket spännande dynamik då studenterna har med sig så många olika erfarenheter från sina länder. Viktigt att notera är att det är engagerade studenter som gjort ett aktivt val att ta sig hit och gå denna kurs. Planering och genomförande Att utveckla ett seminarium som studenterna tidigare visat ett positivt omdöme för, handlar i mina ögon likväl att ändå fundera kring hur jag kan utveckla det. Istället för att vara nöjd vilja göra bättre. Denna gång ville jag istället för ett enskilt seminarium väva ihop två och ha ett dubbelpass. Bishop liknar aktiviteterna design och lokalisera som två sidor av samma mynt, vilket jag instämmer i, det är svårt att arbeta med designa utan att komma in på lokalisera. Jag tror även att det är ett bra sätt att kontrastera dessa för att ytterligare kunna påvisa deras olika drag. Reflektion Det visade sig vara ett bra upplägg att ha dessa två seminarier ihop. Jag upplevde vid de avslutande diskussionerna med studenterna att de hade ett större djup och kunde ge fler tydliga exempel då de kunde använda de olika aspekterna och kontrastera med varandra. Slutsats: Jag kommer i den mån det är möjligt fortsätta att ha så kallade dubbelseminarier då jag tror på belysa saker från flera perspektiv, samt även tror på vikten att kontrastera, vilket även är något som lyfts inom variationsteorin (Ling, 2013).